子どもがいつも赤いクレヨンばかり使っていると、「何か怒っているのかな？」と保護者は気になります。赤＝情熱、青＝冷静、黒＝不安といった色彩イメージはメディアでもよく語られ、ネットの色別性格診断も目にします。しかし、専門家によれば、こうした色の連想と実際の心情を結びつけるには慎重な検証が必要です。色と温度・味覚の連想などは研究で示されていますが、例えば日本心理学会の解説でも「好きな色と性格には相関がほとんどない」と指摘されています。本記事では「子どもがある色を選んだという事実から、どこまでその心を推論できるのか？」という問いを掲げます。
色彩心理学の研究で怒っていると赤を使う傾向があるといった結果が報告されていても、その色選択に必ず心理が映っているとは言えません。子どもの色選択には、個人の色の好みや描く対象、発達段階、文化的経験、道具の配置、与えられた課題の指示など、さまざまな要因が絡み合っています。したがって赤だから怒りと決めつける前に、その色が選ばれた文脈を慎重に見る必要があります。
本記事では、色彩心理学のエビデンスと研究手法に基づき、色と感情・性格の関係について科学的に検証します。実際の研究結果だけでなく、どんなデザインの実験で何がわかったのか、どこに限界があるのかも含めて解説します。これによって、読む人が子どもの塗り絵を以前より注意深く観察しつつ、安易に心を断定しない判断力を身につけられるようにします。
子どもの塗り絵の色から、心理や性格はわかるのか
子どもの絵に大人は意味を求めがちですが、色だけでその心を読み解くのは難しい問題です。赤い色をよく使う子を見て「怒りっぽいのかな？」と想像するのは自然なことですし、実際に色と情緒の結びつきを示す研究もあります。たとえば、赤は温かさや怒り、白は純粋さ、黒は不安など文化的・生得的なイメージが知られており、赤い容器に入ったジュースは実験上より甘く感じられるという例も報告されています。しかしこれらは色と感情の関連が存在するという事実であり、それだけで個人の性格や心情を診断できるわけではありません。
背景にあるのは次の問いです。子どもが塗り絵で特定の色を選ぶ行為は、どこまで内面の反映なのか。それとももっと多くの要因が絡んでいるのか。たとえば好きな色を使うのか、教わった描き方なのか、ただ目立つからなのか…理由は本人にしか分からず、選ばれた色だけから判定するのは不確実です。色彩心理学の専門家も好きな色と性格に相関はないと明言しており、単純な一覧表で性格を読み解く手法は科学的根拠に乏しいとされます。
まず、色から心理を推測したくなる一般的な理由と、色と感情の関連があることと、性格がわかることがどう違うかを示します。その上で、本記事で扱う色を選ぶ行為の意味を整理します。
色彩心理学は何を明らかにしてきたのか
色彩心理学の研究は大きく分けて、色と知覚・行動との関連と、色と感情・印象との関連に分かれます。まず、色と感覚的連想では、「赤＝暖かい・白＝冷たい」などが古くから語られ、この経験を利用して水栓のハンドルに赤青を使う例もあります。さらに実験では、色と味覚の連想も確かめられています。例えばピンクや赤色は甘さを連想させ、黄色・緑は酸味を連想させることが報告されています。実際に同じチョコレートをオレンジ色の容器に入れて味わうと、より甘く感じるという結果もあります。ただし、これらの色−味連想は文化や経験によって変化する面もあり、必ずしも生得的ではありません。
色と感情の連想については、国内外で大規模に調査されています。心理学ワールドでも「赤＝怒り、青＝冷静、白＝純粋、黒＝抑うつ」といった一般的イメージが紹介されています。また、欧米など複数国の成人を対象に「この色を見てどんな気持ちになるか」を尋ねる調査でも、多くの共通傾向が見つかったと報告されています。逆に文化や言語の異なる集団では微妙な違いも指摘されており、色−感情の結びつきは共通性と差異の両方があるとされています (例：欧米では黄色は喜びと結びつきやすいが、日本ではむしろ注意や身近さを示す傾向など)。これらの研究は主に大人の認知・連想を扱ったものです。
色彩心理学が示すこと・示せないことをまとめると、次のようになります。色には温度感覚や味覚連想のような認知的・知覚的影響があることは示されており、実際の行動や印象に影響することもあります。一方、色のイメージは人によって微妙に異なり、ひとつの色に必ずこういう感情があるとは言い切れません。さらに、これらの成人を対象にした連想研究の結果を、子どもの塗り絵にそのまま当てはめるのは誤りです。色彩心理学という分野に科学的成果があることと、個々の子どもの色選択から心理を断定できることは別の命題なのです。
子どもは感情によって塗り絵の色を変えるのか
次に、実際の研究で子どもの感情と色選択の関係がどう示されてきたかを見てみましょう。国内外の査読論文では、子どもに特定の感情的場面を描かせたり（例：お友達に褒められた時、叱られた時）、肯定的／否定的な人物や場面を塗らせたりして、使う色を調べる実験が行われています。
たとえば、Macleodら（2012）の研究では、小学生に「好きな色」と「嫌いな色」を事前に聴取した上で、アニメ風のキャラクターの輪郭を2種類塗り分けてもらう課題を実施しました。すると「いい人（肯定的）」を塗るときには自分の好きな色をよく使い、「悪い人（否定的）」を塗るときには少し抑えた色を使う傾向が見られました。これは子どもは感情や物語の善悪を色で表現しようとするという仮説の一部を支持する結果といえます。ただし、同じ研究で子どもたちに特定の感情的場面（例：ケガをして痛がっている場面）を自由画で描かせると、感情によって使う色に有意な違いは認められませんでした。つまり、ある場面で色を使い分けたという結果と、自由な絵の色で心情を判定できるという結論は一致しない可能性を示しています。
また、最近の研究では、年少の子どもに自分の気持ちを表す色を聞いてから絵を描かせる実験も報告されています（Aydos et al., 2025 ほか）。これらによれば、多くの子どもは喜怒哀楽とそれに対応する色を自分なりに持っているものの、その「色＝感情」の対応は個人差が大きく共通性は乏しいことがわかりました。つまり、ある子は怒りを赤と結びつけても、別の子は緑だったり、そもそも色ではなく顔の表情を描いたという場合もあり、一般的なルールは見えにくいのです。
これらの研究から言えるのは、子どもが感情に応じて色を使い分ける可能性はあるが、それが常に当てはまるわけではないということです。実験では条件を与えれば色使いの傾向が出る場合がありますが、何も指示がない自由な絵では子どもの好みやテーマが優先され、感情と色の直接リンクは弱いことが多いのです。従って子どもが怒っているときは必ず赤を使うというような簡単な決めつけはできません。むしろ研究結果を日常の絵に当てはめるには、使われた色以外の背景情報（何を描いたか、その時の状況など）を合わせて考える必要があります。
なぜ子どもはその色を選ぶのか――心理以外の要因
ここまで、色と心理の関連を中心に見てきましたが、子どもの色選択には心理以外の要因も多数影響することを具体例で説明します。要因は大きく分けて「子ども固有の要因」「発達段階」「文化・経験」「実際の描画条件」に分類できます。
- 好きな色・色彩選好の影響：
まず、単純にその子がいつも好きな色だった可能性があります。乳幼児期からの研究では、人間は生まれて間もなくから青が特に好きとする傾向が認められています。大人で80%以上のバリエーションを占める色彩選好の基礎要因には、自分の経験上好きな物の色（『生態学的価値』）が大きく寄与するという理論もあります。つまり、好きな色はその子が親しみのある物の色かもしれず、怒りといった感情とは無関係です。たとえ怒っていても、単に赤が好きなら赤を選ぶでしょうし、好きな色なら何を描くときも使います。このため、先行研究でも色彩選好を測定してから課題を与え、感情表現との区別を試みています。 - 描く対象の影響：
子どもが何を描くかによっても色は変わります。例えば果物なら赤、草なら緑という知識を持ち始めるのは学童期以降です。低年齢ではリンゴを青や紫に塗っても不思議ではありませんが、小学生になると現実的な色づけを学びます。また、自由画では好きな人物や景色を好きな色で表現する装飾的な傾向が強い一方、指定された輪郭絵では正しい色を使おうとする意識が出ることがあります。Macleodらも人物塗り絵では違いが出たものの自由画では出なかったように、課題の種類で使われる色の意味付けは変わり得ます。 - 年齢・発達段階による違い：
色の見え方や認識、記憶、言語能力も年齢で大きく異なります。生後数ヶ月で色覚は生えそろいますが、その後も鮮やかさやコントラストへの感度は成長に伴って向上します。色名の習得は3歳頃から始まり、まず「赤、青、黄、緑」が中心、5歳頃までに基本的な色名の認識が整います。このため幼児が塗ろうとしていたものと違う色に見えることはよくあります。たとえば「青と水色の区別がつかない」「灰色を黒と呼ぶ」なども発達上普通です。発達期の子は、色を選ぶときにまだ一貫したルールを持たず、その時々の状況で選択することが多いのです。 - 文化・経験の影響：
色に意味を見出すのも学習の結果です。家庭や地域の習慣で色の象徴的意味（赤＝祭りの色、青＝海の色）を覚えている場合もあります。また、性別や文化による色彩選好の違いも知られています（例：多くの国で幼児期に女児はピンクを好む傾向が2～3歳頃に現れる）。さらに「この色＝〇〇という絵本の教え」など個人的な経験も影響します。言い換えれば、選んだ色が何を意味するかは、その子が学んだルール次第で変わるのです。 - 画材や提示条件の影響：
画材の配置や選択肢も大きく影響します。たとえば1950年代の研究では、絵具立てに並べた色を子どもが左から順に使っていただけだった例があります。あるいは「赤だけが取り出しやすい場所に置いてあった」「赤と黒しか用意がなかった」というだけで、赤が多く使われる可能性があります。色鉛筆の配置を無作為に変えれば、選ぶ色がガラリと変わるかもしれません。要するに赤を使ったという事実の背後には、何の道具が与えられたか、何を描くよう指示されたか、という諸条件が複雑に絡み合っているのです。
以上のように、子どもの色彩選択を単一の心理状態で説明することはできません。複数の要因が同時に影響するため、同じ赤でも子どもAには「好みの色」、子どもBには「赤リンゴを描いた」、子どもCには「近くにあった色」、…と全く異なる理由が考えられます。研究者はこうした要因を分離するために、色彩選好の事前調査や課題設定、比較条件を工夫して実験しています（後述の比較の表参照）。
「赤を選んだ子は怒っている」を科学的に検証すると？
本記事の分析の中核は、色選択結果に対して複数の説明仮説を比較検討することです。ここでは仮想例として「子どもが塗り絵で赤い色鉛筆を選んだ」という状況を考え、その背景にある可能性と、それぞれを検証する方法の例を示します。
| 仮説 | 「赤を選んだ理由」 | 調べるための方法 |
|---|---|---|
| 感情表現 | 怒り・興奮などの感情を赤で表そうとした | 同じ子に「怒った場面を描いて」と指示して色使いを比較する |
| 色の好み | もともと赤が一番好きで、何を描くときも赤を選ぶ | 別日に色彩選好を測り、好みの色と実際の選択を比較する |
| 描く対象 | 描いているもの（例えばリンゴや花）が赤い | 同じ子に対象物を変えた絵（赤くないもの）や自由画課題で色を調査する |
| 道具の配置 | 赤い色鉛筆が手前や目につく位置に置いてあった | 色鉛筆の配置を変えて無作為にし、再度色選択を観察する |
| 選択肢 | 提供された色が赤・青・緑しかなく、ほかが使えなかった | 使用可能な色の種類・数を変えて、色の配色状況を統一する |
| 文化・経験 | 赤に特別な意味（例えば「パトカーは赤色でカッコいい」等）を学習していた | 子どもの文化的背景や過去の経験を聞き取り、多様な背景の子で比較する |
| 課題の指示 | 大人に「赤で塗るといいよ」と言われていた | 「好きな色で塗って」と指示する課題と「特定の色で塗って」と指示する課題を比べる |
表：色選択を説明する複数仮説とその検証方法（例）。これらは一つの赤色選択の背後に複数の可能性があることを示すものであり、各要因が必ず実証されているわけではありません。
各仮説が正しいか確かめるには、条件を統制した実験が必要です。たとえば「赤＝怒り」と判断したい場合、事前にその子の色彩選好を調べたり、赤以外の色を制限したりして交絡因子を排除します。同時に「同じ子が怒っていない場面ではどうか」「好きな対象に赤を使ったときの様子はどうか」など比較条件も用意します。これにより「怒っているから赤を使ったのか」「赤が好きだから使ったのか」「単に赤しかなかっただけではないか」を区別できるわけです。
ここで重要なのは、赤を選んだ事実そのものが心理的理由を示唆しても、その理由が赤以外にないことを証明しない点です。統計学で言えば、赤色使用と怒りとの相関関係が観察されても、そこに交絡因子（好みや指示など）が入り込んでいないとは限りません。もし研究で怒った場面では赤を使う子が多いと分かっても、同じ子が怒っていない場面でも赤を使うことがあれば、赤使用が怒りの一意的な指標とは言えません。
さらに、たとえ集団で有意差があっても、個人への適用には注意が必要です。仮に怒っている絵では8割が赤を使うという研究結果があったとしても、残り2割の子は赤を使わずに怒っているかもしれませんし、怒っていない子の中でも赤を好んで使う子は存在します。偽陽性・偽陰性の可能性を考えると、赤を見ただけで「怒り」と断言できる確率は低いのです。具体例を挙げると、仮に10人中7人が怒りの場面で赤を使い、3人が使わなかったとしても、赤を使った10人のうち6人は怒っていない場面の子だった……という状況も想定できます。
総合すると、ある結果（赤使用）が心理的原因（怒り）による可能性があることと、その結果には他の説明が考えられないこととは全く別の話です。上の表のように複数の説明仮説を並べ、その見分け方を考えることで、色選択をめぐる因果推論の難しさがわかります。研究デザインの比較で示した通り、心理的な意味か単なる好みかは、色そのものではなく、その色が選ばれた状況と条件を調べなければ判別できないのです。
子どもの絵から性格を読み取る心理テストは信頼できるのか
専門家の中には、子どもの描画を心理検査として使う手法（描画検査・投影法）が存在します。例えば「家族を描いてもらい、画面の配置で内面を見る」「絵のタッチや空白の使い方から心配事を推測する」などです。しかし、これらが学術的にどれほど信頼できるのでしょうか。
描画検査・投影法の考え方は、子どもが無意識的に内面を絵に投影すると仮定します。しかし研究を集めたThomas＆Jolley（1998）は子どもの描画から性格評価を行う実証的基盤は極めて薄いと指摘し、絵だけから内部心理を読み取ることには大きな問題があると結論づけています。具体的には、同じ絵を複数の専門家が解釈しても意見が割れることが多く（信頼性の低さ）、また特定の描画パターンと心理状態との対応を示すエビデンスが弱い（妥当性の欠如）のです。例えば、伝統的な理論では「黒多用＝悲しみ・ストレス」とされてきましたが、この関連も研究では一貫した支持を得ていませんし、先述のように色の使用理由には別の要因も大きく関わります。
信頼性と妥当性の違いで言えば、信頼性とは「同じ結果を再現できるか」、妥当性とは「本当に測るべきものを測っているか」です。描画テストは、たとえ絵を描く時間や課題を揃えても、子どもの気分や日によって描き方が変わり、一貫性が低い（信頼性の問題）。また、そのテストが何を「測っている」のかはっきりしないまま解釈されがちで、客観的な妥当性が確認されていない点も批判されています。つまり、特定の色使いや形状パターンに「こういう性格」とラベル付けする根拠が科学的に弱いのです。
したがって、赤や黒の多用だけで「この子は怒っている/鬱状態だ」と判断することは科学的に正当化できません。もし子どもに気になる点があるなら、絵だけでなく行動観察や面談、標準化された心理検査など複数の情報源から判断すべきです。心理学研究で描画検査を取り入れるときは、目的や手順が厳密に定められた条件下でのみ有効性が評価されています。一般家庭や学校で「子どもの絵＝心の窓」という形で用いるのは、科学的に確認された使い方ではないことを押さえておきましょう。
子どもの塗り絵をどう見ればよいのか――診断ではなく対話へ
これまで述べた科学的限界を踏まえつつ、子どもの塗り絵と接する具体的な方法を考えます。診断的に色を決めつけず、子どもの思いを引き出すコミュニケーションに転換するにはどうすればよいでしょうか。以下のポイントを参考にしてください。
- 観察と解釈を区別する言い方： 子どもの絵を見て「赤を使ったね」という観察をまず伝え、その上で「どうして赤にしたのかな？」と子どもに考えを促す。逆に「赤＝怒り？」などと言い切ってしまうと、子どもは悲しい思いをするかもしれません。具体例として、良い対応は「この部分赤いね。どんな気持ちで塗ったのかな？」（観察＋質問）です。悪い対応は「なんで赤にしたの？怒ってるの？」といった解釈前提の問いかけです。
- 本人に説明する余地を与える： 子どもは絵について何も説明したくないこともありますし、説明できるなら自らするでしょう。聞き出そうとしすぎると絵を嫌なものに感じる場合もあります。子どもが自発的に話し始めれば聞き、そうでなければ無理強いしない。例えば、「この赤と黒は大好きなんだ。」「今日は青が気分だったよ。」など子ども自身の言葉が出るかもしれませんが、出なければそれでも受け入れます。
- 一枚絵より状況全体を見る： 一度や二度の色使いだけで判断しない。日頃の様子や言動の変化に注目します。毎日黒ばかり使うようになった、というような継続的なパターンならば何らかの心配材料かもしれませんが、一回きりの青や赤だけでは意味づけが難しいでしょう。子どもの言動、遊び、会話など他の要素と照らし合わせて総合的に見ることが大切です。
- 子どもの主体性を尊重する： 大人は子どもの絵を解読したくなる一方で、子どもが絵を通じて自由に表現できる場を守ることも大切です。たとえ子どもの絵が暗い色でも、それは子どものクリエイティブな選択の一つかもしれません。「ああすごいね」と誉めて次の課題に移る方が、赤色を気にして質問攻めにするよりも自然です。
- 避けたい大人の反応： 子どもの絵を見てすぐに「変だ」「心配だ」と否定的に驚いたり、怒っていると決めつけたりしないようにします。また、大人の常識だけで説明しすぎない。例えば実際には青い花を描きたくて青を使っただけかもしれないのに「青色＝冷静」と決めつけてしまうのは避けましょう。
- 相談・受診が必要な場合： 子どもの絵だけでなく、他の明確な変化や困りごとがあるときに専門家への相談を考えます。たとえば、学業成績が急に落ちた、友だちとの関係が激変した、長期間にわたる不登校といった具体的な問題があれば、描画を含む複数の情報を持って医療・心理専門家に相談します。一方で、単に赤や黒を使った絵だけで治療を受けるべきと判断しないこと。この色使い自体を病気のサインと捉えるのではなく、周囲の状況変化や子どもの気持ちへのケアをまず優先してください。
色は子どもの心を映す鏡なのか――科学が示す答えと残る問い
冒頭の問いに立ち返ると、色が持つ意味は一つではなく、その絵の状況次第で解釈が変わるというのが本記事の総括です。科学研究では、色と感情を結びつける傾向が集団レベルで観察されていることが示されています。しかし同時に、選ばれた色の背景条件がわからないと個人の心を断定できないことも分かりました。たとえば、研究によって悲しい場面では暗い色が使われやすい傾向はあるが、それだけで全ての悲しみを捉えられるわけではないという点が分かっています。
結局のところ、色そのものに不変の意味がないからこそ、子どもの表現を理解するには大人が柔軟になる必要があります。同じ「赤」を見ても、大好きな対象を塗ったのか、難しい気持ちを表現したのか、あるいはただ見た目が好きなのか。断定せずに問い続ける姿勢が大切です。研究が示した色と感情の関連性は、むしろ個人の心を読むことではなく、色に連想される一般的なイメージを明らかにしています。一方で、子ども自身が何を描こうとしていたのかを尋ねることは、その子を理解する有力な手段になり得ます。
色彩心理学には確かなエビデンスがある現象もありますが、子どもが選んだ色からその子の心をそのまま読み取ることは科学的に保証されていません。色はあくまで一つの手がかりであり、大人はその色を通じて子どもと対話しようとすることのほうが、生きた理解につながります。最終的に重要なのは、子どもの絵を解読することよりも、子どもの視点に立って共に見ることです。それによって、色に意味を見いだす可能性と解釈の危うさの両方を同時に意識できる理解を読者に提供したいと思います。
よくある疑問Q&A
子どもが赤ばかり使うのは怒っているからですか？
赤は確かに「情熱」「怒り」などを連想させる色ですが、赤色だけで怒りを断定することはできません。前章で述べたように、子どもが赤を使う理由は多様です。好きな色である可能性もありますし、描いている対象（リンゴや花など）に赤が使われているだけかもしれません。もし「怒り」を確認したいなら、絵以外の行動や言動も併せて見るべきです。単に赤を使っている絵があったからといって怒っているに違いないと判断するのは早計です。
黒いクレヨンばかり使う子どもはストレスを抱えていますか？
黒を多用するからといって必ずしもストレスや不安があるわけではありません。白黒だけで絵を描く子もいれば、ただ単に黒が好きだったり、用意された色の中で黒が目立ったりすることもあります。研究でも「黒＝抑うつ」という直接的な関連は確認されていません。気になる場合は、絵以外にも子どもの言動や日常の変化を総合的に見るとよいでしょう。
好きな色から性格がわかるという話は本当ですか？
一般に言われる好きな色で性格がわかるという説に科学的根拠はほとんどありません。先行研究では、人が好きな色は多くの場合過去に好きな物の色であるという説明（生態学的選好仮説）が示されており、性格特性との関係はほぼ否定されています。つまりこの子は青が好きだから穏やかだなどと決めつけることはできません。
色彩心理学は科学的に証明されているのですか？
色彩心理学には、色と感情や行動の関連傾向を示した研究があります。たとえば色彩環境が心理に影響を与える実験結果などはあります。しかし色がこの性格を決めるといった具体的な診断は立証されていません。色彩心理学という名前の学問分野があるからといって、あらゆる色診断説が科学的に正しいわけではないことに注意してください。
子どもの絵から心理状態を判断できる専門家はいますか？
絵を使った心理アセスメント（描画検査・投影法）を行う心理専門家はいますが、それらは特殊な訓練と限定的な用途が前提です。研究では、絵だけで心を確実に読み取れるかは疑問視されており、多くの研究者が絵から性格や感情を正確に診断するのは困難としています。専門家であっても、絵はあくまで子どもとの対話の一手段として活用し、他の情報と組み合わせて総合的に判断します。
塗り絵と自由に描いた絵では、心理的な意味が異なりますか？
はい、異なる可能性があります。塗り絵（輪郭あり）では与えられたテーマに合わせて色を使うため、子どもがこの部分はこれを塗るといったルールを自覚しやすくなります。一方で自由画は子ども自身がテーマや構図を選ぶため、色選びにより自由度があります。Macleodらの実験でも、輪郭塗り絵課題では感情的区別が少し見られましたが、自由画では色使いがほぼ色彩選好通りになるという結果が出ています。要するに、塗り絵では与えられた対象に基づく制約が入り、自由画では子どもの好みが色選択を決めやすいのです。
子どもが普段と違う色を使った場合、どう受け止めればよいですか？
子どもがいつも使う色と違う色を使ったからといって、必ずしも心理的変化を意味するわけではありません。人は常に新しい色を試したり、気分によって違う色を使ったりします。もし普段なら絵に黒を使わない子が急に黒を使い始めたという持続的な変化があれば注意が必要ですが、単発で色が変わっただけなら様子を見ることが一般的です。変化の背景には、「季節の行事で新しい絵本を見た」「クレヨンの順番が変わって手前が黒だった」などの単純な事情も考えられます。まずは子どもの様子に寄り添い、必要なら「どうして今日は青を使ったの？」と優しく聞いてみましょう。
子どもの絵について、親や先生はどのように話しかければよいですか？
絵の色について話すときは、観察と解釈を分けた伝え方が大切です。たとえば「この丸いところは赤くしたんだね。何を描いているの？」と質問すれば、子どもは自分の絵の内容を説明しやすくなります。一方、「赤を使ったのは何か意味があるの？」といった聞き方は、子どもにプレッシャーを与えがちです。また、子どもが説明したくなければ無理に聞き出す必要はありません。重要なのは否定せず関心を示し、「そうなんだ、教えてくれてありがとう」と受容する姿勢です。疑問に思ったら自分の解釈を押しつけるのではなく、子どもが話しやすい雰囲気で見守るのがよいでしょう。
参考
- 公益社団法人日本心理学会｜色のイメージが行動や知覚を変える（心理学ワールド106号）｜2024年｜色と温度・味覚連想、色と感情連想の概要
URL：https://psych.or.jp/publication/world106/pw11 - Crawford, E., Gross, J., Patterson, T., & Hayne, H.｜Does Children’s Colour Use Reflect the Emotional Content of their Drawings?｜2020年｜幼児・児童の感情課題における色彩使用の実験結果
DOI：https://doi.org/10.1002/icd.742 - Thomas, G. V., & Jolley, R. P.｜Drawing conclusions: A re-examination of empirical and conceptual bases for psychological evaluation of children from their drawings｜1998年｜British Journal of Clinical Psychology 37, 127–139（塗り絵・投影法の妥当性に関するレビュー）
URL：なし（査読誌） - Maule, J., Skelton, A. E., & Franklin, A.｜The Development of Color Perception and Cognition｜2023年｜Annual Review of Psychology, 74, pp.1–29（色彩認知の発達に関する総説）
DOI：https://doi.org/10.1146/annurev-psych-032720-040512 - Jonauskaite, D., et al.｜Universal Patterns in Color–Emotion Associations Are Further Shaped by Linguistic and Geographic Proximity｜2020年｜Psychological Science, 31(7), pp.948–965（色と感情連想の文化差を扱った研究）
DOI：https://doi.org/10.1177/0956797620948810 - Aydos, B., Atasoy, N., & Yildirim, İ.｜Children’s Colour Preferences and their Associations with Emotions｜2025年（予定）｜Infant and Child Development（幼児・児童の色選択と感情連想実験）
DOI：不明（査読誌）
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